规划和物流部门提交了一份一页纸的创新提案。提案获得批准后，我开始为 K-8 学生创建一个专注于 STEM 和供应链的志愿者推广计划。我们从我女儿的学校开始试点，规模很小。第一步是找到有兴趣与我们合作的大学，作为我们的意见反馈者，帮助我们开发课堂活动，并在合适的地点为可能自愿参与该计划的学生提供机会。从一开始，亚利桑那州立大学 (John Fowler)、密歇根州立大学 (Judy Whipple) 和麻省理工学院 (Jim Rice) 就希望参与其中。
第二步是招募一支由和我一样对这个项目充满热情的 阿联酋电子邮件列表 英特尔同事组成的小团队。并不是每个人都适合进入小学和中学，因此找到对这个概念感兴趣的团队成员至关重要。
对于我们的 K-8 试点项目，我们开发了一组基于日常常见主题的动手活动：柠檬水、乐高汽车、纸飞机和披萨。每项活动均由一小群志愿者领导，可在两小时的课堂时间内完成。我们还确定了关键成功指标——活动必须让学生觉得“有趣”，让教师觉得“有价值”。
我们首先描述了 STEM 和供应链如何在现实世界中协同工作。为了使它有趣且真实，我们以柠檬水为例。我们通过计算柠檬的重量和柠檬产生的汁液量来计算出制作一批柠檬水需要多少个柠檬。这是等式的科学方面。为了解释供应链，我们使用了来源、制造和交付模型，每个孩子代表供应链中的一个独特环节，从甜菜到将成品运送到商店的卡车司机。
活动结束时，我们与学校的老师会面，评估哪些方面做得好，哪些方面可以改进。例如，其中一项建议是，我们将五种感官融入到演示中。我们恍然大悟：这是一件轻而易举的事。
我们还收到了来自大学合作伙伴的意见。麻省理工学院的 Jim Rice 建议我们在来源、制造和交付模型中添加再利用和回收，以解释可持续性。密歇根州立大学的 Judy Whipple 提出了一个想法，即创建一项乐高活动来说明即时制造。
总共花了大约六个月的时间来开发，在完成试点后，我们觉得我们有一个可以推广到 K-8 学校的项目，首先从英特尔有业务的社区开始。
下一步是将该项目提升到高中水平。由于一系列偶然事件，我们在亚利桑那州立大学开始了这一过程，我的一位前英特尔同事 Jim Kellso 现在在该大学任教，另一位同事的侄女 Kelsey Hughes 当时是一名正在寻找供应链论文主题的学生。我们称之为“供应链命运”。